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La noticia fue cubierta por medios como el Huffington Post y Associated Press. Un grupo de docentes en un colegio de Atlanta, Georgia fueron apresados, y afrontan una fuerte condena. Su delito: Adulterar las respuestas de sus estudiantes en los exámenes estandarizados que deben presentar los colegios del estado del sur de EEUU, un caso que, aunque en principio lejano, plantea dilemas inquietantes en estos días de replanteamiento de la evaluación docente en Colombia.

Si bien no es la primera vez que algo así es descubierto, llama la atención como ha sido castigado. El grupo de docentes y directivos fue acusado utilizando la ley RICO (Racketeer Influenced and Corrupt Organizations), el acto legislativo que le permite al gobierno federal perseguir a los carteles de la mafia en Estados Unidos, un hecho que, tomando en cuenta que son en su mayoría educadores de raza negra que trabajan en colegios de mayorías negras, resulta particularmente inquietante, en estos días de Ferguson y ‘Black Lives Matter’; si bien la discusión alrededor de este hecho es particularmente fuerte, la presente discusión se enfoca en otras implicaciones de estos casos de fraude. Situaciones como la de la academia Deerwood o la escuela Parks deben ser tenidas en cuenta dentro del contexto de las evaluaciones impuestas por la ley No Child Left Behind (Ningún niño se queda atrás) impulsada por el gobierno de George W. Bush a comienzos del presente siglo. Esta ley convirtió a las pruebas estandarizadas administradas en cada estado de la unión americana en uno de los principales indicadores de desempeño de los colegios públicos; los resultados en estas pruebas se convierten en los determinantes para acceder a beneficios presupuestales o materiales, al mismo tiempo que pueden determinar el cierre de un centro educativo si los estudiantes de la misma presentan desempeños no satisfactorios durante un periodo determinado de tiempo.

La idea de las pruebas estandarizadas como principal indicador de la calidad educativa y del desempeño institucional parte de una perspectiva la cual es técnicamente apropiada, a fin de cuentas, la objetividad de estos instrumentos de evaluación debería proveer una imagen cercana a la realidad del nivel de las prácticas educativas de una institución determinada. Sin embargo, esta suposición termina cayendo dentro de la ley de Campbell, desarrollada por el psicólogo Donald Campbell y que establece que cuando se le da un valor considerable a un indicador cuantitativo como los resultados de pruebas, es cada vez mas probable que se encuentren métodos para adulterar estos indicadores. Casos como los de Georgia y similares en Philadelphia y Washington sugieren que, ante la posibilidad de perder el acceso a recursos o el cierre, algunas escuelas han adoptado de forma abierta una cultura del fraude impulsada, muchas veces, por los mismos directivos de los centros educativos, quienes usan su poder de intimidación para coercionar a los docentes a que practiquen dichos fraudes, quienes, en muchos casos, terminan racionalizando estas prácticas bajo el argumento que de esta manera, le están dando una oportunidad a estudiantes que si bien la merecen, usualmente no podrían acceder a ella.

En estos días en los que se discuten iniciativas para la mejora de la calidad educativa en el país, la evaluación de docentes y centros educativos empieza a ser tenida en cuenta como uno de los puntos a trabajar dentro del proceso. Casos como este, que prueban el fracaso de recurrir exclusivamente a los modelos de valor agregado en la evaluación docente por cuanto además de no proveer una imagen adecuada de la calidad de las prácticas de un educador, terminan por convertirse en el caldo de cultivo de prácticas ilegales donde los principales perjudicados son los estudiantes, que ven como no reciben una valoración adecuada de sus procesos y terminan implicados en prácticas ilegales.

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PERFIL
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Psicólogo (Universidad Nacional de Colombia), MA en TESOL y Lingüística aplicada (University of Leicester, Reino Unido). Entre los años de 2010 a 2015 trabajé con la Secretaría de Educación Distrital como docente y como coordinador. Participé en investigaciones de la Escuela de Gobierno de la Universidad de Los Andes y la Facultad de Educación de la Universidad Externado de Colombia. He trabajado con la Asociación Alianza Educativa en la formación de los participantes del programa Todos a Aprender.

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Si quieres conocer más de mi vida y a lo que me dedico, sígueme en:

https://www.youtube.com/@Immiland

https://www.instagram.com/eddy.ramirez21/

-->Tequilera, bar tender, lavaplatos, cocinera, mesera, estos son muchos de los trabajos de primera línea a los que se puede enfrentar un inmigrante, iniciando su nueva vida en Canadá. Así lo hice yo.

¿Devolverme a Venezuela o quedarme en Canadá? Esa era la pregunta que retumbaba en mi cabeza mientras ese ángel que encontré en Migración hacia mi aplicación, la cual me permitió como estudiante de idiomas y con mi nuevo status llamado Destitute Student (‘Estudiante Indigente’) conseguir una visa de trabajo Después de pensarlo por tres días, decidí quedarme a trabajar en Canadá para poder pagar mis estudios y como decimos los venezolanos’’echarle bolas’’, porque definitivamente en esta vida no se escoge dónde se nace, pero sí dónde vivir.  Bienvenidos a la segunda parte de mi historia, donde les presento un momento fundamental de mi pasado y mi presente en este país. Debo confesarles que nunca pensé que fuese a ser tan difícil, pero ahí estaba yo, aventurándome a un mundo desconocido, con el único objetivo de reunir, en poco tiempo (4 meses), el dinero para pagar el cincuenta por ciento (15.000 CAD) de mi maestría, pero no solo eso, debía pagar también la renta y mis gastos personales y lo sé, suena descabellado, pero lo asumí con mucha planificación y meticulosidad.
’’Uno nunca sabe lo fuerte que es, hasta que en realidad tiene que ser fuerte’’
Conseguí el primer trabajo de mi vida. Este quedaba en el Viejo Puerto, una zona muy turística de Montreal. Allí aprendí lo que es ser multitask: servir diferentes tipos de cervezas, hacer pizzas, fajitas, poutine, alitas de pollo, hamburguesas, de todo. No era mi único trabajo, tenía que reunir el dinero suficiente, así que de domingo a domingo y durante esos meses mi rutina se resumía en: tomar órdenes, cargar montañas de platos y limpiar baños como a muchos inmigrantes nos toca al inicio. 
’Y es que en las adversidades es donde nacen nuevos guerreros’’
Creo que jamás en mi existencia he trabajado tanto. No tenía más vida: todas las tardes salía del Viejo Puerto, a iniciar mi siguiente turno en un restaurante italiano en el que más que salario trabajaba por comida. El dueño amablemente me brindaba lo que no se vendía y así yo podía ahorrar gastos. Ese señor se convirtió como en mi abuelo, mi abuelo italiano.
 
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Además del trabajo, yo seguía estudiando francés todas las mañanas hasta el mediodía. Al terminar el verano comencé el máster. Un año más tarde, me gradué de abogada en Derecho Internacional de Negocios, LL.M de la Universidad de Montreal, con un GPA de 3.8, demostrándome que en mi vida no habría obstáculos más grandes que mis ganas de crecer y de superarme. Inspirada en esto, apliqué a la Residencia Permanente.  Al cabo del tiempo, empecé nuevos estudios, pero esta vez, en Inmigration consulting y logré culminarlos también. La vida comenzó a sonreír un poquito más, después de tantos sacrificios, todo estaba dando los mejores frutos. En medio de esta travesía, comprendí que no estaba sola en esta situación, ni era la única con un sueño por cumplir. Somos miles de migrantes a diario dejando todo atrás y buscando una mejor vida, así que algo detonó en mi cabeza, era el momento de que Eddy Ramírez pusiera en práctica sus estudios, experiencia y todo lo que aprendí de mi mamá.  Finalmente, llegó el día de materializar y darle vida a esta Tierra de Inmigrantes.    Continuará… Con amor, Eddy.   

Si quieres conocer más de mi vida y a lo que me dedico, sígueme en:

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Canadá es uno de los mejores países en calidad de vida,(...)

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Limpiar ventanas de departamentos por fuera puede parecer un poco difícil(...)

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